教师对理论培训的态度是复杂且多维度的，但综合权威研究与实践案例，主要存在以下特点：
一、普遍存在的不满情绪 内容与实践脱节理论培训常以抽象概念（如核心素养、大单元教学）为主，缺乏对具体教学场景的指导，导致教师难以将所学知识转化为实际操作能力。
系统性不足培训内容碎片化，缺乏连贯性，不同专家观点冲突，使教师感到困惑和无所适从。
形式单一且被动以专家讲座为主，缺乏互动性和实践环节，教师处于被动接受状态，难以激发学习兴趣。
二、核心矛盾分析 教育理论与实践的冲突理论培训者强调理论的重要性，而一线教师更关注可直接应用于教学的操作方法。这种认知差异导致培训内容与教师实际需求脱节。
教师专业发展的定位教师专业被视为“实践性专业”，其知识体系由实践性知识构成。部分教师认为，培训应侧重实践能力的提升，而非单纯的理论灌输。
三、改进建议 增强培训的实践导向增加案例分析、同行研讨、教学展示等互动式环节，帮助教师将理论与实践结合。
优化培训内容设计针对不同教龄和学科需求，设计分层分类的培训内容，避免“一刀切”的泛泛而谈。
灵活安排培训时间尽量避开教学高峰期，利用假期或碎片时间开展培训，减少对正常教学的干扰。
建立长效学习机制鼓励教师自主学习，提供专业发展资源包，支持教师按需选择学习内容。
综上，教师对理论培训的态度并非完全否定，而是希望培训能更贴近教学实际，发挥理论对实践的指导作用。未来需通过改革培训方式、内容及评价体系，提升教师参与度与培训效果。
